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和坐在钢琴前的感觉不太一样，也没有和他客套，只有一个礼貌地点头微笑，接着便专注于接下来的排练工作。
这一点非但没有让老祁觉得不悦，相反他觉得是因为自己站在这影响了孩子们的排练。
接着他赶忙来到王老师身边坐下。
然后就看到李安拿出一摞纸，给孩子们布置任务。
作为一名曾经的语文老师，一名老教育工作者，稍微一联想，便明白了刚才发生了什么。
想法不错，老祁从一名老师的角度给予李安认同。
他们学校前段时间正在展开关于美育课程的体验式教学工作讨论。
老祁认为李安让孩子们写下一句话的方法很高明。
点在于这种私密互动打破了传统的课堂讨论交流。
既让不善于举手发言的孩子也能参与到其中，也大大节约了课堂时间。
而孩子们紧随其后的演唱更加说明了他们在这种教学方式中提到的体验。
老祁实在没有想到通过这种课堂模式的排练也能让孩子们得到如此提升。
乐记中认为，凡音之起，由人心生也。
人心之动，物使之然也。感于物而动，故形于声。
声相应，故生变，变成方，谓之音，比音而乐之，及干戚羽旄，谓之乐。
老祁从孩子们的歌声中想到乐记中的这段话，大意为所有音乐的源头，都来自内心的感动。
好，真好。
这位年轻的李安老师果然厉害，前两天来的宋老师和张老师只是围绕在如何让孩子们唱好，在技巧上帮孩子们完善。
可这位李老师，抛开技巧层面，从理解歌曲本身出发，带孩子们感受音乐中的情感，然后引导孩子们将其表达出。
就如他此时耳边的歌声，尽管依然存在各种瑕疵，但声入人心，格外动人。
所以他说李安厉害。
因为这种教学方法并不难，难的是通过这种教学方法见成效。
-
李安当然不确切此刻三人脑海里在想什么，不过多少他也能猜到一点。
毕竟合唱成果现在就在三人耳边。
用事实说话，他把合唱效果带到了一个新的高度。
但这里有王老师的功劳，也有宋老师的功劳，也有张老师的功劳，也有方正的功劳，也有祁校长的功劳。
校长选曲，王老师初步带领大家完成，宋老师帮大家稳固了速度，张老师实际上昨天已经把诸多细节完善。
并非像王老师所想那般，还有什么123。
123从一开始就是套路，123可以揉碎变成123456，也可以汇总为一个1，段位压制罢了。
他今天只不过是把所有人的努力整合了一下，用一种特别方式将其展现出来。
其实从一开始他心里就有数。
即便他在演奏的时候没有抓住情绪，没有关系。
即便他抓住情绪没有让孩子们感受到，也没有关系。
这是小车的功劳，因为昨天的电话里，他就已经清楚张老师把合唱部分排练到位了。
所以无论如何，今天孩子们唱得都不会差到哪去。
他要做的就是用一种特别的方式，利用成熟的现有条件，重新把孩子们的歌声包装一下。
一开始他让孩子们大声自然地回答问题，这点张斌昨天一开始提出的提要求正相反，然后他通过话语引导和钢琴伴奏的情绪渲染让孩子们感受音乐中的情绪，最后不由自主地将歌唱音量再次降低。
其实又回到了张斌昨天训练的那一套。
但这个时候，这已经是李安的功劳了，并且孩子们还是自主完成的。
从大声——到感受领悟——到轻声。
其中的关键点就是自主。
同时这也是李安在王老师视角里另一个厉害之处，因为后半段李安一句提示都没有。
所以在王老师眼里，整个过程是这样的：李安开始让合唱团大声回答问题是为了让大家找到松弛的嗓子状态，其目的是到后面让大家更好地回到小声状态。
有人问了，如果孩子们的声音在后面没有回到小声怎么办，那李安不是玩砸了。
这种情况会发生，但是概率非常小。
因为在排练室过程中，钢琴是绝对主角，钢琴又在李安手里，说句不客气的，在当时那种气氛下，他想让孩子们的声音变小只用做一件事情。
让钢琴的伴奏声音变小，他也的确这么做了。
况且就算孩子们不听钢伴，声音到最后也没回来，依然没有关系。
他最后的杀手锏在方正身上。
只是现在看来，方正这把利刃要用到下一阶段了。
的确，李安承认他也没有想到此刻的歌声在张斌的训练的基础上真的带入了演唱情感。
给孩子们点赞。
实话实说，一开始他真的没有想过能够达到这个效果。
现在，在他的计划中，渠已成一半，他的个人能力已经展现完毕。
算得上是全方位盖住了张斌昨天的排练结果，并完成升级。
接下来就是第二步，资源展示。
“呜——”
待到孩子们这一遍的清唱结束，李安露出自豪表情，环视一圈点了点头，笑说：“优秀。”
优秀两个字带有多重含义。
孩子们从一场奇幻游戏中退场，带着收获回到课堂，并得到了他们眼中此刻顶着导师光环的李老师的肯定。
一个个小脸上露出的满足让整个音乐室都充满了一种凯旋的胜利感。
就在李安准备开口继续时，祁校长的掌声响起。
“不好意思李老师，我想说一句。”
李安微笑着让出讲台C位，一个请的手势。
祁校长走到李安旁，看着所有同学真诚道：“你们的这一遍歌声让我想起了顾城写在诗里的一句话。”
“我是一个任性的孩子，我要涂去所有不幸，我想在大地上画满窗子，让所有习惯黑暗的眼睛，都习惯光明。”
老祁念得声情并茂，同学们听得也格外认真。
李安近距离的直观感受是，这校长是一个心中有根的人。
老祁念完，李安带头鼓起掌。
“哗————”孩子们都跟着拍起了手。
其间李安没有多说一句，只是看向老祁的目光中多了一分敬重。
这一分敬重，被老祁自然而然地感受到。
老祁心里很舒服。
如果李安刚才要接着他的话夸赞一番，那他还真没什么感觉。
老祁和爱听奉承的领导不一样，他有更高的精神追求。
比如一个像李安这样的年轻俊才，向他投来的敬佩目光。
哈哈一笑，“献丑了，李老师您继续。”
说完祁校长愉快地回到了他的座位。
李安看向方正点点头。
方正知道轮到自己登场了，起身来到讲台中央。
李安来到钢琴，一把按住要起身的小车。
目光回到方正身上。
方正，就是他的资源展示。
和坐在钢琴前的感觉不太一样，也没有和他客套，只有一个礼貌地点头微笑，接着便专注于接下来的排练工作。
这一点非但没有让老祁觉得不悦，相反他觉得是因为自己站在这影响了孩子们的排练。
接着他赶忙来到王老师身边坐下。
然后就看到李安拿出一摞纸，给孩子们布置任务。
作为一名曾经的语文老师，一名老教育工作者，稍微一联想，便明白了刚才发生了什么。
想法不错，老祁从一名老师的角度给予李安认同。
他们学校前段时间正在展开关于美育课程的体验式教学工作讨论。
老祁认为李安让孩子们写下一句话的方法很高明。
点在于这种私密互动打破了传统的课堂讨论交流。
既让不善于举手发言的孩子也能参与到其中，也大大节约了课堂时间。
而孩子们紧随其后的演唱更加说明了他们在这种教学方式中提到的体验。
老祁实在没有想到通过这种课堂模式的排练也能让孩子们得到如此提升。
乐记中认为，凡音之起，由人心生也。
人心之动，物使之然也。感于物而动，故形于声。
声相应，故生变，变成方，谓之音，比音而乐之，及干戚羽旄，谓之乐。
老祁从孩子们的歌声中想到乐记中的这段话，大意为所有音乐的源头，都来自内心的感动。
好，真好。
这位年轻的李安老师果然厉害，前两天来的宋老师和张老师只是围绕在如何让孩子们唱好，在技巧上帮孩子们完善。
可这位李老师，抛开技巧层面，从理解歌曲本身出发，带孩子们感受音乐中的情感，然后引导孩子们将其表达出。
就如他此时耳边的歌声，尽管依然存在各种瑕疵，但声入人心，格外动人。
所以他说李安厉害。
因为这种教学方法并不难，难的是通过这种教学方法见成效。
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李安当然不确切此刻三人脑海里在想什么，不过多少他也能猜到一点。
毕竟合唱成果现在就在三人耳边。
用事实说话，他把合唱效果带到了一个新的高度。
但这里有王老师的功劳，也有宋老师的功劳，也有张老师的功劳，也有方正的功劳，也有祁校长的功劳。
校长选曲，王老师初步带领大家完成，宋老师帮大家稳固了速度，张老师实际上昨天已经把诸多细节完善。
并非像王老师所想那般，还有什么123。
123从一开始就是套路，123可以揉碎变成123456，也可以汇总为一个1，段位压制罢了。
他今天只不过是把所有人的努力整合了一下，用一种特别方式将其展现出来。
其实从一开始他心里就有数。
即便他在演奏的时候没有抓住情绪，没有关系。
即便他抓住情绪没有让孩子们感受到，也没有关系。
这是小车的功劳，因为昨天的电话里，他就已经清楚张老师把合唱部分排练到位了。
所以无论如何，今天孩子们唱得都不会差到哪去。
他要做的就是用一种特别的方式，利用成熟的现有条件，重新把孩子们的歌声包装一下。
一开始他让孩子们大声自然地回答问题，这点张斌昨天一开始提出的提要求正相反，然后他通过话语引导和钢琴伴奏的情绪渲染让孩子们感受音乐中的情绪，最后不由自主地将歌唱音量再次降低。
其实又回到了张斌昨天训练的那一套。
但这个时候，这已经是李安的功劳了，并且孩子们还是自主完成的。
从大声——到感受领悟——到轻声。
其中的关键点就是自主。
同时这也是李安在王老师视角里另一个厉害之处，因为后半段李安一句提示都没有。
所以在王老师眼里，整个过程是这样的：李安开始让合唱团大声回答问题是为了让大家找到松弛的嗓子状态，其目的是到后面让大家更好地回到小声状态。
有人问了，如果孩子们的声音在后面没有回到小声怎么办，那李安不是玩砸了。
这种情况会发生，但是概率非常小。
因为在排练室过程中，钢琴是绝对主角，钢琴又在李安手里，说句不客气的，在当时那种气氛下，他想让孩子们的声音变小只用做一件事情。
让钢琴的伴奏声音变小，他也的确这么做了。
况且就算孩子们不听钢伴，声音到最后也没回来，依然没有关系。
他最后的杀手锏在方正身上。
只是现在看来，方正这把利刃要用到下一阶段了。
的确，李安承认他也没有想到此刻的歌声在张斌的训练的基础上真的带入了演唱情感。
给孩子们点赞。
实话实说，一开始他真的没有想过能够达到这个效果。
现在，在他的计划中，渠已成一半，他的个人能力已经展现完毕。
算得上是全方位盖住了张斌昨天的排练结果，并完成升级。
接下来就是第二步，资源展示。
“呜——”
待到孩子们这一遍的清唱结束，李安露出自豪表情，环视一圈点了点头，笑说：“优秀。”
优秀两个字带有多重含义。
孩子们从一场奇幻游戏中退场，带着收获回到课堂，并得到了他们眼中此刻顶着导师光环的李老师的肯定。
一个个小脸上露出的满足让整个音乐室都充满了一种凯旋的胜利感。
就在李安准备开口继续时，祁校长的掌声响起。
“不好意思李老师，我想说一句。”
李安微笑着让出讲台C位，一个请的手势。
祁校长走到李安旁，看着所有同学真诚道：“你们的这一遍歌声让我想起了顾城写在诗里的一句话。”
“我是一个任性的孩子，我要涂去所有不幸，我想在大地上画满窗子，让所有习惯黑暗的眼睛，都习惯光明。”
老祁念得声情并茂，同学们听得也格外认真。
李安近距离的直观感受是，这校长是一个心中有根的人。
老祁念完，李安带头鼓起掌。
“哗————”孩子们都跟着拍起了手。
其间李安没有多说一句，只是看向老祁的目光中多了一分敬重。
这一分敬重，被老祁自然而然地感受到。
老祁心里很舒服。
如果李安刚才要接着他的话夸赞一番，那他还真没什么感觉。
老祁和爱听奉承的领导不一样，他有更高的精神追求。
比如一个像李安这样的年轻俊才，向他投来的敬佩目光。
哈哈一笑，“献丑了，李老师您继续。”
说完祁校长愉快地回到了他的座位。
李安看向方正点点头。
方正知道轮到自己登场了，起身来到讲台中央。
李安来到钢琴，一把按住要起身的小车。
目光回到方正身上。
方正，就是他的资源展示。