，然后点击“添加到主屏幕”漫谈班主任ABCD等级 (1/2)
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班主任是学校工作的主导力量，是班级与教务处的联系人。各类教学工作的执行情况，与班主任的工作质量有紧密的联系，加强对班主任的综合管理，是教学管理中的一项重要的内容。根据目前全国倡导并勒令实施的学生文化素质测试a、b、c、d等级制，班主任工作也可以分为a、b、c、d四个等级。
一、a级，约占总人数的15%左右，属于科学管理效率特高型。
这类班主任思想活跃，思路敏捷，有一定的教育理论素质，工作方法灵活，并能及时吸收先进的教育并灵活的运用到自己的工作中去。他们的工作井然有序，学生在班级中感到心情舒畅，自己的特点能够得到认同，而且教师的教学效果好，班级纪律好，学习成绩好。另外，科学管理型班主任还能结合教育实践，研究理论，总结经验，不断进行理论探讨，有经验总结和研究成果。这类班主任，人数不太多。
二、b级，约占总人数的50%左右，属于经验管理效果明显型。
这类班主任的人数极多。几乎占总数的一半。他们工作积极，热情高，兢兢业业，关心和体贴学生，对班主任工作认真负责，工作井井有条，所任课程的效果也较好，日夜操劳，早出晚归，尽心尽力，受到学生及家长的好评和尊重。他们工作经验丰富，有很多工作体会，感想多，但由于缺乏教育理论和管理学的必备知识，工作效率不高，工作成绩靠拼体力，花时间来换取。
三、c级，约占总人数的50%左右，属于逐流管理效果微弱型。
他们在工作中对工作的目标没有正确的理解，认为班主任工作是类似于“警察”一样，维持好班级内的纪律，保证不出乱子就行。他们的典型性是，在工作中采用“头痛医头，脚痛医脚”的方法。工作没有计划，缺乏秩序，虽然做了不少工作，很忙乱，但教学成绩平平，学生对他们并不尊敬。这类班主任工作上耐心不够，基本的教学理论和管理知识缺乏，尤其对学生的心理把握不足，时时是自我观强，不依情况办事，常常是想当然，主观武断，而且不善于学习。
四、d级，约占总人数的5%左右，属于无心管理一塌糊涂型。
这类班主任是个别情况，他们当班主任不是自愿，而是完全被迫的。从表现上看，他们中大部分人不热爱教育事业，更不热爱班主任工作，尤其是对工作缺乏责任感。他们在工作中不求上进，得过且过，对班级中的问题不闻不问，出了问题就将责任推到别人的身上，不是说学校不好，就是说学生质量差，要不就是说家长不配合，而不是着手解决问题。这类班主任管理的班级，学生成绩差，差生、后进生多，而学校、社会、家长以及本人对班主任的意见很大。
班主任的四个等级类型，是教师个人的工作特点的反映，在教学管理中，不仅仅是要做好每位班主任的思想和业务工作，而且要建立起一个良好的班主任队伍。班主任队伍的建设，不仅是搞好教学管理的重要内容，也是学校建设的重要内容。在过去的教学管理中，安排班主任的原则往往是谁愿干谁干，有人当班主任就行，而不考虑学校的整体性和统一性。事实上，建立一支班主任队伍，应遵守一些适当的原则。
第一，要注意让每一个教师都有任班主任的机会。这样做的意义在于，让所有的教师都能熟悉班主任的工作，了解班主任的甘苦，以便于自己不任班主任工作时，能够恰到好处地配合班主任做好学生的教育、教学工作。另一方面，这样做也能使全体教师能够在研究学生，热爱学生，密切师生关系的基础上，从更高层次上去认识学生，把教学工作做好。有些学校之所以一直不安排某些教师任班主任，据说是这些教师不具备任班主任的素质。其实不然，马卡连科曾强调说，教育的技巧是能够而且必须锻炼出来的。他说“我相信，教会他们有能力担任教育工作是很不容易的，这也许和教会演算算术，教会诵读或教会一个好的铣工和施工一样容易。我就是这样做了。”只要努力、勤奋，人人都可以获得当班主任的素质和能力。
第二，要注意不同年龄层次... -->>
班主任是学校工作的主导力量，是班级与教务处的联系人。各类教学工作的执行情况，与班主任的工作质量有紧密的联系，加强对班主任的综合管理，是教学管理中的一项重要的内容。根据目前全国倡导并勒令实施的学生文化素质测试a、b、c、d等级制，班主任工作也可以分为a、b、c、d四个等级。
一、a级，约占总人数的15%左右，属于科学管理效率特高型。
这类班主任思想活跃，思路敏捷，有一定的教育理论素质，工作方法灵活，并能及时吸收先进的教育并灵活的运用到自己的工作中去。他们的工作井然有序，学生在班级中感到心情舒畅，自己的特点能够得到认同，而且教师的教学效果好，班级纪律好，学习成绩好。另外，科学管理型班主任还能结合教育实践，研究理论，总结经验，不断进行理论探讨，有经验总结和研究成果。这类班主任，人数不太多。
二、b级，约占总人数的50%左右，属于经验管理效果明显型。
这类班主任的人数极多。几乎占总数的一半。他们工作积极，热情高，兢兢业业，关心和体贴学生，对班主任工作认真负责，工作井井有条，所任课程的效果也较好，日夜操劳，早出晚归，尽心尽力，受到学生及家长的好评和尊重。他们工作经验丰富，有很多工作体会，感想多，但由于缺乏教育理论和管理学的必备知识，工作效率不高，工作成绩靠拼体力，花时间来换取。
三、c级，约占总人数的50%左右，属于逐流管理效果微弱型。
他们在工作中对工作的目标没有正确的理解，认为班主任工作是类似于“警察”一样，维持好班级内的纪律，保证不出乱子就行。他们的典型性是，在工作中采用“头痛医头，脚痛医脚”的方法。工作没有计划，缺乏秩序，虽然做了不少工作，很忙乱，但教学成绩平平，学生对他们并不尊敬。这类班主任工作上耐心不够，基本的教学理论和管理知识缺乏，尤其对学生的心理把握不足，时时是自我观强，不依情况办事，常常是想当然，主观武断，而且不善于学习。
四、d级，约占总人数的5%左右，属于无心管理一塌糊涂型。
这类班主任是个别情况，他们当班主任不是自愿，而是完全被迫的。从表现上看，他们中大部分人不热爱教育事业，更不热爱班主任工作，尤其是对工作缺乏责任感。他们在工作中不求上进，得过且过，对班级中的问题不闻不问，出了问题就将责任推到别人的身上，不是说学校不好，就是说学生质量差，要不就是说家长不配合，而不是着手解决问题。这类班主任管理的班级，学生成绩差，差生、后进生多，而学校、社会、家长以及本人对班主任的意见很大。
班主任的四个等级类型，是教师个人的工作特点的反映，在教学管理中，不仅仅是要做好每位班主任的思想和业务工作，而且要建立起一个良好的班主任队伍。班主任队伍的建设，不仅是搞好教学管理的重要内容，也是学校建设的重要内容。在过去的教学管理中，安排班主任的原则往往是谁愿干谁干，有人当班主任就行，而不考虑学校的整体性和统一性。事实上，建立一支班主任队伍，应遵守一些适当的原则。
第一，要注意让每一个教师都有任班主任的机会。这样做的意义在于，让所有的教师都能熟悉班主任的工作，了解班主任的甘苦，以便于自己不任班主任工作时，能够恰到好处地配合班主任做好学生的教育、教学工作。另一方面，这样做也能使全体教师能够在研究学生，热爱学生，密切师生关系的基础上，从更高层次上去认识学生，把教学工作做好。有些学校之所以一直不安排某些教师任班主任，据说是这些教师不具备任班主任的素质。其实不然，马卡连科曾强调说，教育的技巧是能够而且必须锻炼出来的。他说“我相信，教会他们有能力担任教育工作是很不容易的，这也许和教会演算算术，教会诵读或教会一个好的铣工和施工一样容易。我就是这样做了。”只要努力、勤奋，人人都可以获得当班主任的素质和能力。
第二，要注意不同年龄层次... -->>
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