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有人认为，赏识的目光像太阳照到哪里哪里亮，孩子需要父母的肯定与鼓励。古人曾曰：“数子十过，不如赞子一功。”可见表扬鼓励对一个人的成长是多么重要。现代心理学家也认为教导孩子的一种十分重要的方法就是肯定成绩，发扬优点，鼓励再进；父母不应过于注意孩子的缺点，如果看不到孩子的优点，就会对孩子责备过多，以致夸大缺点，对孩子身心产生不良影响。表扬是教师经常运用的一种教育手段，而新课程改革也提倡教师多鼓励学生，特别是学困生。在适当的场合，对学生进行恰如其分的表扬，能使学生产生积极的情绪体验和愉悦的成就感，从而让学生在真诚的肯定中享受快乐，同时也获得足够的自信，表扬之后学生能在原有良好表现的基础上获得发展。但是，在我们的课堂教学中，确实存在一些表扬误区，即所谓的无效表扬，不仅不能对学生的发展产生促进作用，有时甚至会导致教师的威信和影响力的下降，教育的效果也就不言而喻了。表扬孩子有一个很恰当的比喻——“表扬就像抗生素一样，决不能随意用。使用强效药有一定的标准，需要谨慎小心，标准包括时间和剂量，因为可能会引起过敏反应。”
宜把握好表扬的角度，忌随意性。一位友人去拜访外国学者，带了点礼物送给他的小女儿。见了面，小女孩主动问好，并对友人赠送礼物表示感谢。友人见她满头金发，极其美丽可爱，随口夸道：“你真漂亮！”等小女孩走后，学者严肃地对他说：“你伤害了我的女儿，请你向她道歉。”友人大惊。学者说：“因为你的赞美是不恰当的。你可以夸她懂礼貌，那是她通过努力应得到的表扬。而容貌的美是先天的，不需要通过努力就能获得。你夸她漂亮，这就会使她错误地认为：要得到别人的赞赏，并不需要努力，而是先天决定的。这对她今后的发展是不利的。”由此我想到在课堂教学中，经常听到教师表扬学生：“你的音色真美！”“你的身体素质真棒！”这种表扬和那位友人一样，没有把握好角度，随意性强，容易使学生产生错误的认识：我读得好，动作规范，是因为我的音色美，身体素质好，从而认为自己天生的优越，瞧不起别人。
在课堂教学中，教师常常会对纠正了别人错误的学生进行表扬：“你真聪明！”这时，纠错者沾沾自喜，而回答错误的学生却情绪低落，左顾右盼，心不在焉。或许他会想：太丢脸了，以后，还是少开口为妙！这样的表扬也是由于角度不当，赞扬了一位同学，无形中打压了另一部分同学的积极性，大家都害怕成为那个被暗指为不聪明的学生。类似这样随意性的表扬，既不利于营造宽松和谐的教学氛围，也阻碍了学生正常的思维活动。比如孩子写完作文之后，你可以说：“文章的开头很好，你能想出这样的开头实在不容易；中间的描述能感觉出你经过了仔细的观察。结尾的一句话也比较精彩，用来点题很恰当”这样，你把孩子在作文上所花费的辛苦一一说了出来，愉快自信的笑容立刻就会洋溢在孩子的脸上。如果没有亲眼见到孩子的努力，你可以用提问的方式让孩子自己说出努力的过程，这中间不失时机地加以适当的点评，同样可以给孩子一个有益的赞美。
宜把握好表扬的密度，忌过多过滥。学生常常是通过别人的评价来认识自己的，往往被教师或同伴的批评或表扬所左右。一般来说，教师的表扬可以适当多一些，只要不是为了表扬而表扬，都可以产生良好的刺激强化作用。但是，表扬并非越多越好。过多的表扬会使他们对自己产生错误的认识，认为自己比身边的人强，滋生骄傲、自满的情绪。过于频繁的表扬，也会降低表扬的价值，使得学生觉得唾手可得而不再珍惜。这时候学生对于表扬，往往会失去敏感性。另外，在一味的赞扬声中长大的孩子，往往会缺少耐挫力。因此，要把握和控制好表扬的密度，不能频繁地进行，过多过滥的表扬... -->>
有人认为，赏识的目光像太阳照到哪里哪里亮，孩子需要父母的肯定与鼓励。古人曾曰：“数子十过，不如赞子一功。”可见表扬鼓励对一个人的成长是多么重要。现代心理学家也认为教导孩子的一种十分重要的方法就是肯定成绩，发扬优点，鼓励再进；父母不应过于注意孩子的缺点，如果看不到孩子的优点，就会对孩子责备过多，以致夸大缺点，对孩子身心产生不良影响。表扬是教师经常运用的一种教育手段，而新课程改革也提倡教师多鼓励学生，特别是学困生。在适当的场合，对学生进行恰如其分的表扬，能使学生产生积极的情绪体验和愉悦的成就感，从而让学生在真诚的肯定中享受快乐，同时也获得足够的自信，表扬之后学生能在原有良好表现的基础上获得发展。但是，在我们的课堂教学中，确实存在一些表扬误区，即所谓的无效表扬，不仅不能对学生的发展产生促进作用，有时甚至会导致教师的威信和影响力的下降，教育的效果也就不言而喻了。表扬孩子有一个很恰当的比喻——“表扬就像抗生素一样，决不能随意用。使用强效药有一定的标准，需要谨慎小心，标准包括时间和剂量，因为可能会引起过敏反应。”
宜把握好表扬的角度，忌随意性。一位友人去拜访外国学者，带了点礼物送给他的小女儿。见了面，小女孩主动问好，并对友人赠送礼物表示感谢。友人见她满头金发，极其美丽可爱，随口夸道：“你真漂亮！”等小女孩走后，学者严肃地对他说：“你伤害了我的女儿，请你向她道歉。”友人大惊。学者说：“因为你的赞美是不恰当的。你可以夸她懂礼貌，那是她通过努力应得到的表扬。而容貌的美是先天的，不需要通过努力就能获得。你夸她漂亮，这就会使她错误地认为：要得到别人的赞赏，并不需要努力，而是先天决定的。这对她今后的发展是不利的。”由此我想到在课堂教学中，经常听到教师表扬学生：“你的音色真美！”“你的身体素质真棒！”这种表扬和那位友人一样，没有把握好角度，随意性强，容易使学生产生错误的认识：我读得好，动作规范，是因为我的音色美，身体素质好，从而认为自己天生的优越，瞧不起别人。
在课堂教学中，教师常常会对纠正了别人错误的学生进行表扬：“你真聪明！”这时，纠错者沾沾自喜，而回答错误的学生却情绪低落，左顾右盼，心不在焉。或许他会想：太丢脸了，以后，还是少开口为妙！这样的表扬也是由于角度不当，赞扬了一位同学，无形中打压了另一部分同学的积极性，大家都害怕成为那个被暗指为不聪明的学生。类似这样随意性的表扬，既不利于营造宽松和谐的教学氛围，也阻碍了学生正常的思维活动。比如孩子写完作文之后，你可以说：“文章的开头很好，你能想出这样的开头实在不容易；中间的描述能感觉出你经过了仔细的观察。结尾的一句话也比较精彩，用来点题很恰当”这样，你把孩子在作文上所花费的辛苦一一说了出来，愉快自信的笑容立刻就会洋溢在孩子的脸上。如果没有亲眼见到孩子的努力，你可以用提问的方式让孩子自己说出努力的过程，这中间不失时机地加以适当的点评，同样可以给孩子一个有益的赞美。
宜把握好表扬的密度，忌过多过滥。学生常常是通过别人的评价来认识自己的，往往被教师或同伴的批评或表扬所左右。一般来说，教师的表扬可以适当多一些，只要不是为了表扬而表扬，都可以产生良好的刺激强化作用。但是，表扬并非越多越好。过多的表扬会使他们对自己产生错误的认识，认为自己比身边的人强，滋生骄傲、自满的情绪。过于频繁的表扬，也会降低表扬的价值，使得学生觉得唾手可得而不再珍惜。这时候学生对于表扬，往往会失去敏感性。另外，在一味的赞扬声中长大的孩子，往往会缺少耐挫力。因此，要把握和控制好表扬的密度，不能频繁地进行，过多过滥的表扬... -->>
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